布鲁姆修订分类法在评估中的应用

这些级别有助于发展学习成果，因为某些动词在每个级别特别适合，而不适合其他级别(尽管有些动词在多个级别都有用)。. 学生可能会列出总统、蛋白质或分词来证明他们记住了学过的东西, 但是，生成一个列表并不能证明(例如)学生有能力评估多位总统对美国政治的贡献，或者解释蛋白质折叠，或者区分主动分词和被动分词.

还记得

定义:从长期记忆中检索、回忆或识别相关知识.g.，回忆美国历史上重要事件的日期.S. 历史，还记得细菌细胞的组成吗?. 适合这个水平的学习结果动词包括: cite, 定义, 描述, 识别, label, 列表, 匹配, 名字, 大纲, 报价, 回忆, 报告, 繁殖, 检索, 显示, 状态, 汇总, 并告诉.

理解

定义:通过一种或多种形式的解释来展示理解能力.g.(对精神疾病进行分类，比较两种不同宗教的仪式). 适合这个水平的学习结果动词包括: 摘要, 安排, 善于表达, 联系, 分类, 澄清, 分类, 比较, 计算, 结论, 对比, 捍卫, 图, 区分, 讨论, 区分, 估计, 例证, 解释, 扩展, 推断, 概括, 举例说明, 说明, 推断出, 插入, 解释, 匹配, 大纲, 释义, 预测, 重新排列, 重新排序, 改述, 代表, 重申, 总结, 变换, 和翻译.

应用

定义:在新的情况下使用信息或技能.g., 用牛顿第二定律来解决它所适用的问题, 使用以前没有遇到过的数据集进行多元统计分析). 适合这个水平的学习结果动词包括: 应用, 计算, 执行, 分类, 完整的, 计算, 演示, 改编成戏剧, 雇佣, 检查, 执行, 实验, 概括, 说明, 实现, 推断出, 解释, 操作, 修改, 操作, 组织, 大纲, 预测, 解决, 转移, 翻译, 和使用.

分析

定义:将材料分解为其组成部分，并确定各部分之间的关系和/或与整体结构或目的的关系.g., 分析 the relationship between different flora and fauna in an ecological setting; 分析 the relationship between different characters in a play; 分析 the relationship between different institutions in a society). 适合这个水平的学习结果动词包括: 分析, 安排, 分解, 分类, 分类, 比较, 连接, 对比, 解构, 检测, 图, 区分, 歧视, 区分, 分, 解释, 识别, 集成, 库存, 订单, 组织, 联系, 单独的, 和结构.

评估

定义:根据标准和标准做出判断.g., 检测过程或产品中的不一致或谬误, 确定科学家的结论是否符合观察到的数据, 判断两种方法中哪一种是解决给定问题的方法, 根据学科标准确定产品的质量). 适合这个水平的学习结果动词包括: 评价, 通知, 认为, 评估, 比较, 结论, 考虑, 对比, 说服, 批评, 批判, 决定, 确定, 歧视, 评估, 年级, 法官, 证明, 测量, 排名, 率, 推荐, 审查, 分数, select, 标准化, 支持, 测试, 和验证.

创建

Definitions: put elements together to form a new coherent or functional whole; 重组 elements into a new pattern or structure (设计 a new set for a theater production, 写论文, 根据标准提出另一种假设, 发明一种产品, 创作一首乐曲, 写剧本). 适合这个水平的学习结果动词包括: 安排, 组装, 构建, 收集, 结合, 编译, 组成, 构成, 构造, 创建, 设计, 开发, 设计, 制定, 生成, 假设, 集成, 发明, 使, 管理, 修改, 组织, 执行, 计划, 准备, 生产, 提出, 重新排列, 重建, 重组, 修改, 重写, 指定, 合成, 和写.

来源:Anderson, Lorin W.大卫·R. Krathwohl, eds. 2001. 学习的分类, 教学, 评估:对布鲁姆教育目标分类学的修正. 纽约:艾迪生·韦斯利·朗曼公司.